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          阜陽市醫藥科技工程學校
          課程研究
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          品格塑人生,技能行天下

          2016-09-02

          一、主導思想

          “品格塑人生,技能行天下”,圍繞學生的學構建“品能”課堂。突出品格,強化技能,彰顯職業精神,鍛造職業能力。著力在建構知識、鍛造技能的過程中潛移默化地培養學生積極進取、自尊自強、互助互愛、有序競爭、合作共進、團結拼搏、勇于創新、遵規明禮等高尚的品格。讓學生學會做人、學會求知、學會做事。努力提升中職學生的職業能力和綜合素養,為學生優質就業、成功創業、繼續深造及長遠發展奠定堅實基礎。

          二、基本教學模式

          明品能→塑品能→展品能→增品能→強品能

          (一)明品能(激趣導入、明確目標)

          激趣導入:導入要貼近生活實際、貼近職場實際、貼近學生實際、貼近教學核心內容,起到點燃激情作用。

          明確目標:三維目標一體化,知識和能力、過程和方法、情感、態度和價值觀有機融合,學習目標要精、要準、要實。

          精:就是抓住核心問題,不貪多,1~2個為宜。

          準:就是要切合學生實際,不好高騖遠。

          實:就是要易于把握,不空泛。

          (二)塑品能(自主學習、合作共進)

          1.教與學的結構

          根據學科特點、學習內容和學生實際,靈活安排教與學的結構。

          1)先學后教

          公共文化課、公共技能課、專業基礎課及專業技能課中,學生力所能及的學習內容先學后教。

          2)先教后學

          公共文化課、公共技能課、專業基礎課及專業技能課中,學生學習比較困難,力所不能及的學習內容先教后學。

          教學時,應以有用、實用、夠用為原則,大力優化教學內容,綜合運用現代媒體,靈活運用多種教法,盡可能化難為易,化抽象為形象。同時,對系統性、難學、難理解的知識采取化整為零化處理,碎片化、小模塊講解,小步式前進,即時性反饋,力避生硬、長時間的“滿堂灌”。

          3)邊教邊學

          音樂、美術、體育、計算機、禮儀等公共技能課,專業實操、理化生實驗等實訓課型可根據實際情況靈活采用。

          2.自主學習的形式:

          1)獨學。

          獨學階段是學生利用文本主動建構的起點,學生依靠已有知識自主建構知識,形成初步認識,萌發疑問。特別要讓學生學會讀懂課本。要求學生靜下心來,完成力所能及的獨學內容。這一時刻要保持安靜,要真讀書、真觀察、真學習、真思考。

          對教師的要求是問題設計要緊扣學習主題,要實,要簡明,要有層次性,難度要適宜,要讓學生力所能及,這樣學生才能有抓手地進行自學。教師要巡視全組,對各組有問題的學生進行具體指導,教給學生一些具體方法,幫助學生學會自學,對獨學不能解決的問題,用紅筆做出標記,為對學、群學做準備。

          2)對學

          學習小組內學習對子之間的合作學習,對學階段要求學生在分享中感受同一問題的不同角度,在對話中達成初步共識,在交換中明確學習的關鍵點。

          教師的主要任務就是高度關注對子間的學習狀態,做好各組對學問題的跟蹤調查。

          3)群學

          群學階段以學習小組為組織單位,由學科組長組織組員根據老師要求開展有效的合作、探究、幫扶,實現“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。在廣泛討論的基礎上,發揮學習小組中學科代表在學習共同體中的作用,引導共同體成員搜集問題,解決問題,提煉結論。

          小組內的對學、群學,這時老師要深入到各個組,進行檢查,看學生是否真的在交流、合作以及對學、群學的內容是否真實或有價值,另外強調學生注意講求效益,這一環節要求小組成員要真合作、真討論、真交流。

          (三)展品能(展示呈現,評價反饋)。

          展示是學生學習成果的展示,是建立學生成功體驗的有效形式。追求形式多樣,或板演、或陳述、或表演、或操作。展示互動對抗是“品能課堂”的高潮,師生、生生間的多元互動,是學生展示智慧的最好舞臺,是教師捕捉學生思維弱點的最佳時機,是考驗教師課堂機智、發揮教師作用的關鍵階段。學生間的交流是他們交換思想,求同存異的過程,也是激發其學習興趣、主動學習的動力。學生在此過程中獲取了知識、提高了能力,是課堂教學的核心。這一環節貴在生成,形成學生之間的質疑和對抗,使生成不斷,思想碰撞無限。

          要求展示一般要做到以下幾點:

          ①展示者首先要明確展示內容。

          ②展示者姿態、動作要端正、大方、自然,聲音要洪亮,有情感,要說普通話,有適當的肢體語言。

          ③要求聽(觀)展者可以根據實際情境改變坐姿(圍坐、圍戰甚至可以走動),面向展示者,打量展示者,全神貫注聽、看、思、記,認真給予評價。

          ④下組展示者要對上組同學的展示給予簡要的點評,之后才可以進行本組展示。

          ⑤特別要求。在學生展示時,杜絕嘲笑、諷刺和挖苦,鼓勵他們大膽表現,哪怕是奇思妙想或者是錯誤觀點,這里往往是學生創新的源泉!

          反饋評價,既要注重過程,又要注重結果;既要重知識和能力,又要重情感、態度和價值觀;既要重學習品質又要重行為品質;既要重職業能力又要重職業精神。著力在建構知識、鍛造技能的過程中潛移默化地培養學生積極進取、自尊自強、互助互愛、有序競爭、合作共進、團結拼搏、勇于創新、遵規明禮等高尚的品格。

          (四)增品能(精講強化,點撥啟發

          由于老師的知識能力和理解水平要高于學生,所以老師的精講強化不可缺少。主要結合本節課的學習目標或主要學習內容進行總結,目的是再次加深學生的印象。教師的精講要精準、高效,啟發要實實在在。

          (五)強品能(達標檢測、拓展提高)

          全體學生在這一環節當中,主要是針對本節課的教學目標和主要內容進行檢測,檢查學生的掌握情況??刹扇鏅z測(做練習)、口頭匯報或動手實操等形式,這一環節要看學生是不是真理解、真學會,要把檢測做實。

          總之,每個教學環節都體現一個“動”字?!皠印钡钠犯窀呱校ǚe極進取、自尊自強、互助互愛、有序競爭、合作共進、團結拼搏、勇于創新、遵規明禮);“動”的形式多樣(口動、手動、腦動,心動);“動”的主體多元(師動、生動、師生互動、生生互動)。整個課堂讓學生在“教中學、在做中學、在學中做”,在“快樂”中學習,在“互動”中求知,在“活動”中探索,在“體驗”中感悟,在“合作”中共進,在“幸?!敝谐砷L。既扎實地掌握知識,又潛移默化地培養能力、提升品格。


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